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高等学校的专业设置与课程体系|Yabo亚搏手机版App

本文摘要:高等学校的专业具有双重性质:职业性和学科性。课程的特点涵盖刻提性、目的性、履历性、教育性、系统性等内容。

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高等学校的专业具有双重性质:职业性和学科性。课程的特点涵盖刻提性、目的性、履历性、教育性、系统性等内容。课程的分类形式多种多样,详细如下:(1)从课程内容的固有属性来划分,分为学科课程和运动课程;(2)从课程内容的组织形式来划分,分为分科课程和综合课程;(3)从课程计划对课程实施的要求来划分,分为必修课程和选修课程;(4)从课程设计、开发和治理主体来看,可分为国家课程、地方课程和学校(校本)课程;(5)凭据课程任务,分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程;(6)凭据课程的出现方式,分为显性课程和隐形课程。学分制是一种具有弹性的教学计划,较为灵活的教学治理制度。

特点:以“学分”作为盘算学生学习量的单元,以学生取得划定的最低学分数为结业尺度。其越发突出课程板块,通过板块调整学生知识结构。课本编写应遵循的基本原则和要求:科学性与思想性统一;知识的内在逻辑与教学要求的统一;理论与实践的统一;教授知识、技术与造就能力相联合;教科书的形式要有利于学生的学习;注意与其他学科的纵向和横向联系。

大学课本的基本特点:课本是从一般书籍中分化出来并为教学服务的专用书籍,不仅要为教师服务,同时也要为学生服务,要便于他们独立专研;课本应当是一部学科思想生长史,不光要反映科学知识与结论,还要反映知识获得的历程;课本能够反映与学科有关的,从生产与社会中提炼出来的实际问题,并能有创见性、针对性和科学性;详细、生动、图文并茂,配以精选精制的插图、照片、图表,便于学生学习;统筹摆设,综合平衡,编写者应从全局出发,努力配合,以提高课本的总体质量。课程设计的模式主要有两种:(一)泰勒的目的模式,概述为目的、内容、方法和评价;(二)斯滕豪斯的历程模式。

课程评价的基本步骤:把焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织质料;分析质料;陈诉效果。课程评价的主要模式包罗目的评价模式、目的游离评价模式和CIPP评价模式。

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课程评价的形式:终结性评价、形成性评价和诊断性评价。


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